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也谈课堂教学的有效性

来源::未知 | 作者:电子游艺官方|大全平台网站* | 本文已影响
      这个学期,我们学校的课堂教学研讨主题是:提高课堂教学的有效性。实际上提高课堂教学有效性,是我们老师—直以来的共同的追求,永恒的研究:主题。尤其在我们薄弱学校,不要指望学生课卜做多少事情,尽量要在课堂上解决问题如何让学生在—定的时间内有最大的收获,我结合自身的学习与经验,有如下几点思考:
        一、贴近学生思维,弓J导而刁<是灌输。考试之后常常有老师抱怨讲过好几遍的题也不会做,这么简单的题也想不到,怎么会出现这种情况呢,我们老师要从自身找找原因,上课时,我们—般会按着自己的思路,讲的清晰透彻,—问学生也都懂了,但是这样获得的知识象浮搁在脑子里,几天就不在了,我们应该深入学生,站在学生的认知角度,顺着学生已有的知识水平思路走—厂去,才会使学生建立自己的知识体系。比如在讲三角形三边关系时,小学时孩子们已经知道三角形任意两边之和大于第三边,但是为什么呢?有—位老师就引导用前面的知识,两点之间线段最短,学生也勉强能回答。另—位老师先让学生说,大部分学生都能想到直观的理由:如果有两边太短首尾接不住,逐渐增长当两边之和等于第三边时会重合,再长一点就可以成为三角形了。或者通过直观演示,学生很容易理解,再进而启发刚我们初中的知识又如何解释呢,此时学生就较容易想到两点之间线段最短的理由了,做题时如:下列每组数分别是三根小木棒的长度,用他们能摆成三角形吗?A、 3cm 4cm  5cm  B、 8cm  7cm  15cm C、 13cm   12cm  20cm  D、5cm 5cm 11cm学生自然而然就回会用两个短的和与第三边比较了。
        二、注重课堂上与学生的沟通。要营造一种民主愉悦的学习氛围,使学生在你的课堂上感想、敢说、敢问、敢做,勇于、乐于展现自我,从而保证老师能了解学生思维,跟着学生思维,保证学习活动顺利、高效地进行。作为一个有独立人格的人,学生渴望受到尊重,渴望与老师的平等交流,渴望自由地发表意见。教师在教学时应该充分认识到学生的这一心理需要,在课堂上给学生完全的尊重。师生之间的问答、对话、讨论,都应该以诚相待,知无不言,言无不尽,让学生在课堂上可以充分自由地呼吸新鲜空气,无拘无束地吮吸知识养料。教师要有“威信”,但决不“威严”。  作为一个有自尊的人,学生渴望得到肯定。他们好动、好奇,自我表现欲望强烈,人人都有追求成功的愿望。对于他们的讨论与回答,教师应该及时给予反馈,并坚持鼓励为主,增强学生的学习自信心。而这种鼓励应该贯穿于课堂教学的全过程,应该面对每—位学生。
        三、要注重教学方式和学生活动安排的多样性。 
例如,在课堂教学中,教师应根据课堂教学内容的特点,运用讲解、对话、 提问等方式,开展讨论、合作、自主探究等多种学习活动,激励学生参与,激发学生学习兴趣。成功的教育,就应该是唤起学生学习的需求。只有那些唤起学生学习探究欲、惊讶感的教学才能激发学生学习的动机。所以教师要放开手脚,以“合作者”的身份参与学生的学习活动要善于创设各种机会,帮助学生去发现、去探索知识的奥秘:用心去营造一种学习氛围,充分培植学生“天生我材必有用”的自信心,从而让学生以活跃、旺盛和高昂的精神状态去积极参与学习情景。使学生在数学活动的过程中自主学习、自主发展,让数学从此不再是抽象、枯燥的课本知识,而是充满“现实的、有意义的、富有挑战性的”学习内容。
学习给学生带来的不是知识的灌输,而是自主学习的魅力、成功的体验,这也是提高课堂教学有效性的支撑点。比如我在教三角形内角和定理的证明时,课本上只是延长三角形底边并做出一边的平行线引导学生做出证明,而我则是把问题交给学生,上来就让学生猜想三角形内角和是多少,再让学生提出自己的证明。几种证法出来后,他再问“那么多边形内角和是多少”,学生答“(n一2)180,”并把几种证法写在黑板上,他做总结说这就是数学归纳法的思想。数学归纳法是高二才接触的东西,这么教学生受得了吗?这就是学生的潜能,打开这道闸门吧,智慧的洪流将汹涌澎湃。教师的造就,是为学生创造条件,让学生发展自己的弹跳力,自己跳过横杆,而不是把学生托过横杆。教师不应当放弃自己的责任,但教师的责任不是“教师讲,学生听”,这样只是学生在教师那块土地上采掘?“把舞台让给学生”,—个个学生的慷慨激昂,造成的是“学生之间的聪明才智的相互传染,这不是教师一个人在那块瘠薄的土地所能比拟的”教师的责任,就是为学生创造条件,使教育的意义—学生的发展得到实现。
        四教学目标要明确并落实要到位。明确课堂教学目标,是提高课堂教学有效性的第——步,如何在课堂教学中实现这些目标,从而把目标落到实处,就更为关键。审视当前的课堂教学,目标似乎都被晾在一边,课堂上形式多样,热热闹闹,讨论、合作层出不穷,可对目标的落实却微乎其微,反思我们的课堂,多少讨论是没有必要的,多少合作是多余的,多少’争论是离题万里,如果在课堂上少追求一点形式上的东西,课堂的有效性就显而易见了。诚然,课堂教学不仅仅是预设,更多的是生成,“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统—体。”“生成”是新课程倡导的—个重要的教学新理念。所谓生成,指的是师生交往互动中的即兴创作,是师生思维碰撞的智慧火花,是活化了的知识、技能。生成性的课堂能让学生尽情绽放自己思维感受的过程,而绝非—成不变的预设的僵化程序的完成,生成性的课堂是真正的有效性的课堂。我们面对的是一个个有想法的学生,课堂上总
会出现一些无法预料的情况,如何机智的处理这些问题,从而为教学目标服务,是教师们都应该思索的。我们不应该设制一个个陷阱,诱学生进入圈套,但我们也不能当—只被学生牵着的羊,随便跟他们走,以为就是新课程了,教师也应该发挥教的主体性,在课堂上既有所预设,又有生成,而不能走入两个极端。
        总之,影响课堂教学效率的因素有很多,我们要不断地学习,不断反思,不断改进,才能提高课堂效率,才能成为学生,家长心中的好老师! 

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